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　　新高考背景下的“双新”课程改革引发了高中的系列变化，学校有了办学自主权，学生有了自主选课权。

　　学生选课分散，教学班只能小班化。学科间失衡，走班上课势在必行。选课不同，出现有些学科教师富余而有些又短缺的“潮汐”变化，教室、实验室等硬件不足。排课困难、走班考勤、教学质量把控等教学管理问题随之而来教研，学校教学管理工作备受考验。

　　传统的课堂教学模式必须改革。学校可以在学生尚未确定选考科目的高一年级，灵活安排课时，推行分层作业，切实减轻学生的课业负担；围绕培养学科核心素养、提高综合素质的育人目标，激发学生学习兴趣，最大限度满足学生多元发展需求。

　　一是树立标杆。学校让成熟教师外出参加全国各省市的教学观摩评审活动，请名师走进课堂传经送宝，与有潜力且有愿望的教师结对。

　　二是花式搭配。学校将教研组按照年段分成备课组，又按照年长有经验的和年轻资历浅的、年富力强的和家庭负担较重的、积极进取的和潇洒超脱的等分类进行尽可能合理的搭配，使大家能够互补、互助，团队意识增强。

　　三是特色鲜明。教师形成自己的特色，有专长，有创新，才会成为学生喜爱的“灵魂有趣的教师”，发展成为有自己学术主张的名师。

　　第一步，讨论明确学校的内部优势、劣势和外部的机会、风险，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论：学生虽然中考分数不高，但很灵活，敢于创新，敢于变通，创业必是好手。

　　第二步，打造校本特色鲜明的自主型课程体系。学校基于学生核心素养提升、个性特长发展的需求以及新高考选择考试科目的要求，从培养经世之才出发，进行学校特色的课程建设方案的顶层设计。

　　第三步，以教研组为单位，结合学科和教师个人特点去选择开发校本生涯选修课，经过学校课改领导小组的统一评审后，形成指导意见，以归并同类项的方式组成联合研发组，通过开展“师师合作、生生合作、师生合作”的小组研发模式，不断优化课程体系。